PENGANTAR PENELITIAN DALAM PENDIDIKAN

  1. METODE ILMIAH

Tujuan dari metode ilmiah adalah untuk menjelaskan, memprediksi, dan  atau mengontrol fenomena. Tujuan ini didasarkan pada asumsi bahwa semua perilaku dan kejadian yang tertib dan bahwa mereka adalah efek yang menyebabkan ditemukan. Kemajuan menuju Sebuah tujuan melibatkan memperoleh pengetahuan dan mengembangkan dan pengujian teori. Keberadaan sebuah teori yang layak sangat memudahkan kemajuan ilmiah oleh sekaligus menjelaskan banyakfenomena.

Tapi bagaimana kita memperoleh pengetahuan yang dibutuhkan untuk mengembangkan dan menguji teori-teori yang layak? Ada banyak sumber pengetahuan, seperti pengalaman, otoritas, penalaran secara induktif, dan penalaran bersifat deduktif. Walaupun umum digunakan, masing-masing pendekatan untuk memahami memiliki keterbatasan. Beberapa masalah yang terkait dengan pengalaman dan otoritas sebagai sumber pengetahuan adalah grafis diilustrasikan dalam sebuah kisah yang diceritakan tentang Aristoteles. Menurut cerita, satu hari tertangkap Aristoteles terbang dan cermat dihitung dan menceritakan kaki. Dia kemudian mengumumkan bahwa lalat memiliki lima kaki. Tidak ada yang mempertanyakan kata Aristoteles. Selama bertahun-tahun menemukan nya diterima secara tidak kritis. Tentu saja, lalat yang tertangkap Aristoteles kebetulan hilang kaki! Apakah anda percaya cerita itu, hal ini menggambarkan keterbatasan mengandalkan pengalaman pribadi dan otoritas sebagai sumber pengetahuan.

Baik penalaran secara induktif dan bersifat deduktif juga nilai terbatas bila digunakan secara eksklusif. Meliputi pengembangan penalaran induktif generalisasi berdasarkan pengamatan dari sejumlah peristiwa yang terkait atau pengalaman.

Pengamatan: Pernah penelitian buku diperiksa berisi bab tentang sampling.
Generalisasi: Oleh karena itu, semua buku teks penelitian berisi bab tentang sampling.
Penalaran deduktif pada dasarnya melibatkan proses kebalikan: tiba pada kesimpulan tertentu berdasarkan prinsip-prinsip umum, observasi, atau pengalaman (generalisasi).
Pengamatan: Semua buku teks penelitian berisi bab tentang sampling. Buku ini merupakan
penelitianteks.
Generalisasi: Oleh karena itu, buku ini berisi bab tentang sampling. (Apakah itu?)

Meskipun pendekatan tidak sepenuhnya memuaskan, secara induktif dan penalaran bersifat deduktif sangat efektif bila digunakan bersama-sama sebagai komponen integral dari metode ilmiah. Pada dasarnya, metode ilmiah melibatkan induksi hipotesis berdasarkan pengamatan, dikurangi implikasi dari hipotesis, pengujian implikasi, dan konfirmasi atau diskonfirmasi dari hipotesis. Lebih tepatnya, metode ilmiah adalah proses teratur entailing sejumlah langkah: pengakuan dan definisi dari masalah, perumusan hipotesis, pengumpulan data, analisis data, dan laporan kesimpulan tentang konfirmasi atau diskonfirmasi dari hipotesis. (Seorang peneliti membentuk hipotesis penjelasan atas terjadinya perilaku tertentu, fenomena, atau peristiwa sebagai cara memprediksi hasil studi penelitian.) Langkah-langkah ini dapat diterapkan secara informal dalam pemecahan masalah sehari-hari seperti rute yang paling efisien untuk mengambil dari rumah untuk bekerja atau sekolah, waktu terbaik untuk pergi ke drive bank di jendela, atau jenis terbaik untuk membeli komputer. Penerapan lebih formal dari metode ilmiah untuk pemecahan masalah adalah apa penelitian adalah semua tentang.

Dibandingkan dengan sumber-sumber pengetahuan lainnya, seperti pengalaman, otoritas, penalaran secara induktif, dan penalaran bersifat deduktif, penerapan metode ilmiah tidak diragukan lagi yang paling efisien dan dapat diandalkan.

2. PENERAPAN METODE ILMIAH DALAM PENDIDIKAN

Penelitian adalah aplikasi, secara formal sistematis dari metode ilmiah untuk mempelajari masalah. Penelitian pendidikan adalah aplikasi, formal sistematis dari metode ilmiah untuk mempelajari masalah pendidikan. Tujuannya mengikuti tujuan ilmu semua: yaitu, untuk menjelaskan, meramalkan, atau kontrol fenomena pendidikan. Perbedaan utama antara penelitian pendidikan dan beberapa jenis lain dari penelitian ilmiah adalah sifat dari fenomena mempelajari perilaku manusia. Hal ini bisa sangat sulit untuk menjelaskan, meramalkan, dan situasi kontrol yang melibatkan manusia, sejauh ini paling kompleks dari semua organisme. Ada begitu banyak faktor, dikenal dan tidak dikenal, yang beroperasi di setiap lingkungan pendidikan yang sangatlah sulit untuk menggeneralisasi atau mereplikasi temuan. Jenis-jenis kontrol yang kaku yang dapat dibangun dan dipelihara di laboratorium biokimia, misalnya, hampir tidak mungkin dalam suasana pendidikan. Pengamatan juga menimbulkan masalah dalam penelitian pendidikan. Mungkin pengamat subyektif dalam rekaman perilaku, dan orang-orang yang diamati mungkin berperilaku atypically hanya karena mereka sedang diawasi, reaksi kimia, di sisi lain, cenderung tidak menyadari fakta bahwa mereka sedang diamati! Pengukuran tepat merupakan tantangan bagi para peneliti pendidikan. Kebanyakan pengukuran harus tidak langsung, tidak ada instrumen sebanding dengan barometer untuk mengukur kecerdasan, prestasi, atau sikap.

Mungkin justru kesulitan dan kompleksitas penelitian pendidikan yang membuatnya seperti lapangan yang menantang dan menggairahkan. Meskipun stereotip yang populer yang menggambarkan peneliti sebagai berkacamata, bungkuk memanggul, pria tua yang tak henti-hentinya menambahkan bahan kimia untuk menguji tabung, setiap hari ribuan laki-laki dan perempuan dari segala usia, bentuk, dan ukuran melakukan penelitian pendidikan dalam berbagai pengaturan. Setiap tahun jutaan dolar dihabiskan dalam upaya untuk pengetahuan yang berkaitan dengan proses belajar-mengajar. Pendidikan penelitian telah memberikan banyak temuan tentang prinsip-prinsip perilaku, belajar, dan retensi pengetahuan. Selain itu, kontribusi yang signifikan telah dibuat terkait dengan kurikulum, pengajaran, bahan pengajaran, dan teknik penilaian. Baik kuantitas dan kualitas penelitian meningkat. Hal ini sebagian karena peneliti dilatih lebih baik. Bahkan, sebuah program pendidikan sangat banyak lulusan, di berbagai bidang seperti pendidikan jasmani, seni ed-tangani secara lokal, dan pendidikan bahasa Inggris, memerlukan kursus dalam penelitian untuk semua siswa.

Langkah-langkah untuk melakukan penelitian pendidikan harus terlihat akrab karena mereka langsung paralel yang dari metode ilmiah:

1)        Seleksi dan definisi masalah. Masalah adalah hipotesis atau pertanyaan yang menarik bagi pendidikan yang dapat diuji atau dijawab melalui pengumpulan dan analisis data.

2)        Pelaksanaan prosedur penelitian. Prosedur mencerminkan semua kegiatan yang terlibat dalam pengumpulan data yang berhubungan dengan masalah (misalnya, bagaimana data dikumpulkan dan dari siapa). Untuk sebagian besar, rancangan penelitian menentukan prosedur khusus diikuti.

3)        Analisis data. Analisis data aplikasi biasanya melibatkan satu atau lebih teknik statistik, data dianalisis dengan cara yang memungkinkan peneliti untuk menguji hipotesis penelitian atau menjawab pertanyaan penelitian. Untuk beberapa penelitian, analisis data verbal melibatkan sintesis data narasi; studi ini biasanya berbagi wawasan yang dihasilkan, menghasilkan hipotesis, atau keduanya.

4)        Menggambar dan menyatakan kesimpulan. Kesimpulan didasarkan pada hasil analisis data. Mereka harus dinyatakan dalam bentuk hipotesis asli atau pertanyaan.

Kesimpulan harus menunjukkan, misalnya, apakah hipotesis penelitian didukung atau tidak. Untuk studi yang melibatkan sintesis verbal, kesimpulan jauh lebih tentatif.

3. KLASIFIKASI PENELITIAN OLEH TUJUAN

Metode penelitian dapat diklasifikasikan oleh derajat penerapan langsung dari penelitian untuk praktik pendidikan atau pengaturan. Ketika tujuan adalah kriteria klasifikasi, semua studi penelitian termasuk dalam salah satu dari lima kategori: penelitian dasar, penelitian terapan, penelitian evaluasi, penelitian dan pengembangan (R & D), atau penelitian tindakan.

a.    Penelitian Dasar dan Terapan

Sulit untuk mendiskusikan penelitian dasar dan terapan secara terpisah, karena mereka benar-benar berada pada kontinum tunggal. Dalam bentuk yang paling murni, penelitian dasar adalah penelitian yang dilakukan semata-mata untuk tujuan untuk mengembangkan atau memperbaiki teori. Teori pembangunan adalah proses konseptual yang memerlukan banyak studi penelitian yang dilakukan dari waktu ke waktu. Dasar peneliti mungkin tidak peduli dengan utilitas segera temuan mereka, karena mungkin tahun sebelum penelitian dasar mengarah ke aplikasi pendidikan praktis.

Penelitian terapan, seperti namanya, dilakukan untuk tujuan penerapan, atau pengujian, teori untuk menentukan kegunaannya dalam memecahkan masalah praktis. Seorang guru yang bertanya, “Apakah teori kecerdasan ganda membantu meningkatkan saya belajar siswa?” sedang mencari jawaban untuk pertanyaan kelas praktis. Guru tidak tertarik dalam membangun sebuah teori baru atau bahkan generalisasi di luar kelasnya, sebaliknya, dia mencari informasi bermanfaat spesifik tentang dampak dari “praktek yang menjanjikan” (strategi mengajar berdasarkan teori kecerdasan ganda) pada siswa belajar.

Pendidik dan peneliti tidak setuju tentang apa yang akhir kontinum penelitian dasar-diterapkan harus ditekankan. Banyak studi penelitian pendidikan akan terletak di ujung penerapan kontinum, mereka lebih terfokus pada “apa yang terbaik” dari pada mencari tahu “mengapa” bekerja seperti halnya. Namun, baik penelitian dasar dan terapan yang diperlukan. Penelitian Dasar menyediakan teori yang menghasilkan konsep-konsep untuk memecahkan masalah pendidikan. Penelitian Terapan menyediakan data yang dapat membantu mendukung, panduan, dan merevisi pengembangan Studi teori terletak di tengah kontinum diterapkan dasar berusaha untuk mengintegrasikan kedua tujuan.

  1. 2.    Penelitian Evaluasi

Di ujung penelitian yang digunakan adalah penelitian evaluasi, sebuah bentuk penting, secara luas digunakan, dan secara eksplisit praktis penelitian. Penelitian Evaluasi adalah proses sistematis mengumpulkan dan menganalisis data tentang, efektivitas jasa kualitas, atau nilai dari program, produk, atau praktik. Tidak seperti bentuk lain dari penelitian yang mencari pengetahuan baru atau pemahaman, penelitian evaluasi berfokus terutama pada membuat keputusan keputusan tentang program-program, produk, dan praktek.

Beberapa pertanyaan penelitian evaluasi khas adalah, “Apakah program ini ilmu khusus senilai biayanya?” “Apakah kurikulum bacaan baru yang lebih baik dari yang lama?” “Apakah siswa mencapai tujuan dari program sensitivitas keberagaman?” dan “Apakah kurikulum geografi baru memenuhi kebutuhan para guru ‘?” Perhatikan bahwa tujuan utama dari evaluasi bukan untuk menentukan apakah suatu program atau praktek atau tidak berharga. Tujuannya adalah untuk membuat keputusan berdasarkan temuan penelitian. Sebagai contoh, keputusan dibuat untuk melanjutkan program atau meninggalkannya, untuk mengadopsi kurikulum baru atau mempertahankan yang sekarang.

Evaluasi datang dalam berbagai bentuk dan melayani fungsi yang berbeda. Sebuah evaluasi dapat berupa formatif atau sumatif, misalnya. Fungsi evaluasi formatif adalah untuk membentuk dan memperbaiki suatu program atau produk dalam pembangunan sehingga kelemahan bisa diperbaiki selama implementasi. Fungsi sumatif evaluasi adalah untuk jumlah keseluruhan kualitas atau harga dari sebuah program atau produk di selesai.

  1. 3.    Penelitian dan Pengembangan

Penelitian dan pengembangan (R & D) adalah proses kebutuhan konsumen meneliti dan kemudian mengembangkan produk yang khusus dirancang untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Tujuan dari usaha R & D dalam pendidikan «tidak untuk merumuskan atau menguji teori tetapi untuk mengembangkan produk yang efektif untuk digunakan di sekolah. Produk tersebut mencakup materi pelatihan guru, bahan belajar, set tujuan perilaku, bahan media, dan sistem manajemen. R & D upaya umumnya cukup luas dalam hal tujuan, personel, dan waktu untuk penyelesaian. Produk dikembangkan sesuai dengan spesifikasi rinci. Setelah selesai, produk diuji di lapangan dan revisi sampai tingkat prespecified efektivitas dicapai. Meskipun siklus R & D adalah salah satu yang mahal, itu tidak menghasilkan produk-produk berkualitas yang dirancang untuk memenuhi kebutuhan pendidikan khusus. Sekolah personil yang merupakan konsumen dari usaha-usaha R & D mungkin untuk pertama kali benar-benar melihat nilai penelitian pendidikan.

  1. 4.    Penelitian Tindakan

Aksi penelitian dalam pendidikan adalah setiap penyelidikan sistematis yang dilakukan oleh guru, kepala sekolah, konselor sekolah, atau stakeholder lainnya dalam lingkungan belajar mengajar, untuk mengumpulkan informasi tentang cara-cara di mana sekolah khusus mereka beroperasi, guru mengajar, dan siswa belajar. Tujuannya adalah untuk menyediakan guru-peneliti dengan metode untuk menyelesaikan semua masalah hari dalam pengaturan mereka sendiri. Karena penelitian tidak ditandai dengan jenis yang sama kontrol jelas dalam kategori lain dari penelitian, bagaimanapun, hasil penelitian tidak dapat diterapkan pada pengaturan lain. Tujuan utama penelitian tindakan adalah solusi dari masalah yang diberikan, tidak kontribusi bagi ilmu pengetahuan. Apakah penelitian ini dilakukan di satu ruang kelas atau di ruang kelas banyak, guru adalah sangat banyak bagian dari proses. Penelitian lebih pelatihan guru yang terlibat memiliki, semakin besar kemungkinan bahwa penelitian akan menghasilkan hasil yang valid.

Berikut ini adalah contoh penelitian tindakan:

1)      Sebuah studi untuk menentukan bagaimana strategi pemecahan masalah matematika yang diintegrasikan ke dalam pembelajaran siswa dan dipindahkan ke pengaturan “kehidupan nyata” di luar kelas. Seorang guru SD melakukan studi di sekolah sendiri.

2)      Dampak dari sebuah sekolah grading perubahan kebijakan pada siswa belajar. Sebuah tim guru SMA bekerja bersama-sama untuk menentukan bagaimana penghapusan nilai angka dan huruf (yang telah diganti dengan umpan balik narasi) mempengaruhi belajar siswa dan sikap terhadap belajar.

Nilai dari penelitian tindakan adalah terbatas terutama untuk mereka yang melakukan itu. Meskipun keterbatasan ini, penelitian tindakan ini merupakan pendekatan ilmiah untuk pemecahan masalah yang jauh lebih baik daripada berubah berdasarkan dugaan efektivitas prosedur belum dicoba, dan jauh lebih baik daripada tidak ada perubahan sama sekali. Ini adalah sarana yang personil sekolah yang bersangkutan dapat mencoba untuk meningkatkan proses pendidikan, setidaknya di lingkungan mereka. Tentu saja, nilai penelitian tindakan untuk kemajuan ilmu pengetahuan sejati adalah terbatas. Kemajuan yang benar membutuhkan pengembangan teori suara memiliki implikasi untuk banyak kelas, bukan hanya satu atau dua. Satu suara teori yang meliputi 10 prinsip-prinsip pembelajaran dapat menghilangkan kebutuhan untuk ratusan akan tindakan studi penelitian. Mengingat status teori pendidikan, bagaimanapun, penelitian tindakan memberikan jawaban segera untuk masalah yang tidak bisa menunggu untuk solusi teoritis.

  1. KLASIFIKASI PENELITIAN DENGAN METODE

Sebuah metode penelitian terdiri dari strategi keseluruhan diikuti dalam mengumpulkan dan menganalisa data. Meskipun ada beberapa tumpang tindih, studi penelitian yang paling mengikuti strategi mudah diidentifikasi. Perbedaan terbesar yang bisa kita buat dalam mengklasifikasikan penelitian dengan metode adalah perbedaan antara penelitian kuantitatif dan kualitatif. Penelitian kuantitatif dan kualitatif, pada gilirannya, dapat dipecah menjadi beberapa jenis atau metode yang berbeda, masing-masing dirancang untuk menjawab berbagai jenis pertanyaan penelitian.

B.Simak

C.Baca secara fonetik

D.Kamus

Untuk sebagian besar sejarah penelitian pendidikan, ada yang baik, diterima secara luas prosedur untuk menyatakan topik penelitian, melaksanakan proses penelitian, menganalisis data yang dihasilkan, dan membuktikan kualitas penelitian dan kesimpulannya. Untuk sebagian besar, prosedur ini penelitian didasarkan pada pendekatan kuantitatif untuk melakukan dan mendapatkan pemahaman pendidikan.

  1. 1.    SimakPenelitian Quantitatif

Penelitian kuantitatif adalah pengumpulan dan analisis data numerik untuk menjelaskan, meramalkan, dan fenomena kontrol kepentingan. Namun, pendekatan penelitian kuantitatif memerlukan lebih dari sekadar penggunaan data numerik. Peneliti kuantitatif harus menyatakan hipotesis untuk diperiksa dan harus menentukan prosedur penelitian yang akan digunakan untuk melakukan penelitian. Mereka juga harus mempertahankan kontrol atas faktor-faktor kontekstual yang mungkin mengganggu data yang dikumpulkan dan menggunakan peserta yang cukup untuk menyediakan data statistik yang berarti. Peneliti kuantitatif umumnya memiliki sedikit interaksi pribadi dengan peserta yang mereka pelajari, karena sebagian besar data dikumpulkan menggunakan kertas dan pensil, instrumen non interaktif.

Mendasari metode penelitian kuantitatif adalah keyakinan atau asumsi bahwa kita menghuni dunia yang relatif stabil, seragam, dan koheren, sehingga kita dapat mengukur, memahami, dan generalisasi tentang. Pandangan ini, yang bidang pendidikan diadopsi dari ilmu-ilmu alam, menunjukkan bahwa dunia dan hukum yang mengatur itu agak diprediksi dan dapat dipahami oleh penelitian ilmiah dan pemeriksaan.

Dalam perspektif kuantitatif, klaim tentang dunia dianggap tidak berarti kecuali mereka dapat diverifikasi melalui observasi langsung. Dalam 30 tahun terakhir, bagaimanapun, lain, pendekatan kuantitatif non penelitian pendidikan telah muncul dan menarik banyak pendukung.Simak

1.Baca secara fonetik

2.Kamus – Lihat kamus yang lebih detail

  1. 2.    Penelitian Qualitatif

Penelitian kualitatif adalah pengumpulan, analisis, dan interpretasi naratif komprehensif dan visual (nonnumerical) data dalam rangka untuk mendapatkan wawasan menjadi fenomena tertentu yang menarik. Metode penelitian kualitatif didasarkan pada keyakinan yang berbeda dan tujuan dari metode penelitian kuantitatif. Misalnya, peneliti kualitatif tidak menerima pandangan dunia, stabil koheren, seragam. Mereka berpendapat bahwa makna semua terletak di perspektif atau konteks tertentu, dan karena orang yang berbeda dan kelompok sering memiliki perspektif yang berbeda dan konteks, ada banyak arti yang berbeda di dunia, tidak ada yang perlu lebih valid atau benar dari yang lain.

Peneliti kualitatif sering menghindari yang menyatakan hipotesis sebelum data dikumpulkan. Masalah penelitian kualitatif dan metode cenderung berkembang sebagai pemahaman konteks penelitian dan memperdalam peserta. (Ingat pembahasan kita tentang logika secara induktif.) kualitatif peneliti tidak memasukkan setting penelitian tanpa ide tentang apa yang mereka berniat untuk belajar, namun. Sebaliknya, mereka memulai riset mereka dengan “masalah membayangi.” Perhatikan perbedaan di sini penelitian kuantitatif uji hipotesis tertentu; kualitatif tidak. Ini mengkaji suatu fenomena tertentu tanpa pernyataan pedoman tentang apa yang mungkin atau mungkin tidak benar tentang fenomena atau konteksnya. Dalam penelitian kualitatif, konteks tidak dikendalikan atau dimanipulasi oleh peneliti. Selain itu, jumlah peserta cenderung kecil, sebagian karena waktu metode pengumpulan data yang intensif seperti wawancara dan observasi. Peneliti kualitatif analisis data induktif dengan mengelompokkan dan mengatur data ke dalam pola-pola yang menghasilkan sintesis, narasi deskriptif. Akhirnya, karena metode pengumpulan data dan upaya untuk memahami perspektif sendiri peserta, peneliti menggunakan metode kualitatif sering berinteraksi secara luas dan akrab dengan peserta selama studi.

Meskipun perbedaan antara mereka, Anda tidak harus mempertimbangkan penelitian kuantitatif dan kualitatif yang akan oposisi. Secara bersama-sama, mereka mewakili berbagai metode penelitian pendidikan. Istilah kuantitatif dan kualitatif digunakan untuk mudah membedakan satu pendekatan dari yang lain. Jika Anda melihat diri Anda sebagai positivis, bahwa tidak berarti Anda tidak dapat menggunakan atau belajar dari metode penelitian kualitatif. Hal yang sama berlaku bagi para peneliti kualitatif nonpositivist. Tergantung pada sifat topik, pertanyaan, atau masalah yang harus diselidiki, salah satu pendekatan ini umumnya akan lebih tepat daripada yang lain. Namun, perlu diketahui bahwa hal ini tidak menghalangi satu meminjam pendekatan dari yang lain. Bahkan, keduanya dapat digunakan dalam studi yang sama, seperti ketika administrasi kuesioner (kuantitatif) diikuti oleh sejumlah kecil wawancara rinci (kualitatif) untuk mendapatkan penjelasan lebih dalam untuk data numerik. Pendekatan kualitatif dan kuantitatif merupakan komponen pelengkap dari metode ilmiah.

Pada titik ini, Anda harus memiliki arti dasar esensi dari dua pendekatan. Namun, untuk membantu Anda memahami bidang penelitian pendidikan secara keseluruhan, mari kita lihat sekarang di jenis riset tertentu yang termasuk dalam kategori kuantitatif dan kualitatif.Simak

Baca secara fonetik

Kamus

3.Kamus – Lihat kamus yang lebih detail

  1. 3.    Pendekatan Penelitian Quantitatif

a)    Penelitian Deskriptif

Penelitian deskriptif menentukan dan melaporkan hal-hal seperti ini, tetapi melibatkan pengumpulan data numerik untuk menguji hipotesis atau menjawab pertanyaan tentang status saat ini dari subjek penelitian. Salah satu jenis umum dari penelitian deskriptif melibatkan menilai preferensi, sikap, praktek, kekhawatiran, atau kepentingan sekelompok orang. Sebuah jajak pendapat pra pemilihan politik dan survei tentang persepsi publik tentang kualitas sekolah lokal adalah contoh. Data penelitian deskriptif terutama dikumpulkan melalui survei kuesioner, wawancara, atau observasi. Karena penelitian deskriptif sering melibatkan survei, hal ini juga disebut penelitian survei.

Meskipun penelitian deskriptif terdengar sangat sederhana, ada jauh lebih dari itu dari sekedar bertanya dan pelaporan jawaban. Karena peneliti sering mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang belum ditanyakan sebelumnya, mereka biasanya harus mengembangkan alat ukur mereka sendiri untuk setiap studi deskriptif tertentu. Membangun pertanyaan untuk responden dimaksudkan membutuhkan kejelasan, konsistensi, dan kebijaksanaan. Tantangan utama lainnya yang dihadapi peneliti deskriptif kegagalan peserta untuk kembali kuesioner, untuk setuju untuk disurvei melalui telepon, dan untuk menghadiri wawancara dijadwalkan. Jika tingkat respon rendah, valid, dapat dipercaya kesimpulan tidak dapat ditarik. Misalnya, Anda sedang melakukan studi untuk menentukan sikap kepala terhadap penelitian di sekolah mereka. Anda mengirim kuesioner kepada 100 kepala sekolah dan bertanya, “Apakah Anda biasanya bekerja sama jika sekolah Anda diminta untuk berpartisipasi dalam studi penelitian?” Empat puluh kepala menanggapi dan mereka semua menjawab “Ya.” Dapatkah Anda menyimpulkan bahwa kepala sekolah pada umumnya bekerja sama? Tidak! Meskipun semua orang yang menanggapi mengatakan ya, 60 orang kepala sekolah yang tidak menanggapi tidak pernah dapat bekerja sama dengan peneliti. Lagi pula, mereka tidak bekerja sama dengan Anda! Tanpa tanggapan lebih, tidak mungkin untuk generalisasi tentang bagaimana semua pelaku merasa tentang penelitian di sekolah mereka.

Berikut ini adalah contoh pertanyaan yang mungkin diinvestigasi dalam studi penelitian deskriptif:
■ Bagaimana guru kelas dua menghabiskan waktu mengajar mereka? Kedua guru kelas akan diminta untuk mengisi kuesioner, dan hasil mungkin akan disajikan sebagai persentase (misalnya, guru menghabiskan 50% dari perkuliahan waktu mereka, 20% bertanya atau menjawab pertanyaan, 20% dalam diskusi, dan 10% memberikan individu mahasiswa membantu).
■ Bagaimana warga ofYourtown suara dalam pemilihan presiden mendatang? Sebuah sampel warga negara Yourtown akan melengkapi kuisioner atau wawancara, dan hasil mungkin akan disajikan sebagai persentase (misalnya, 70% mengatakan mereka akan memilih Peter Murni, 20% bernama George Suap, dan 10% adalah ragu-ragu).Simak

Baca secara fonetik

Kamus

b)   Penelitian Korelasi

Penelitian korelasional melibatkan pengumpulan data untuk menentukan apakah, dan untuk apa gelar, ada hubungan antara dua atau lebih variabel terukur. Variabel adalah konsep yang dapat mengasumsikan salah satu dari berbagai nilai, misalnya, kecerdasan, tinggi, skor tes, dan sejenisnya bisa variabel. Tujuan dari studi korelasional mungkin untuk membangun hubungan atau menggunakan hubungan yang ada untuk membuat prediksi. Sebagai contoh, sebuah perguruan tinggi penerimaan direktur mungkin tertarik dalam menjawab pertanyaan, “Bagaimana nilai SAT senior sekolah tinggi sesuai dengan nilai perguruan tinggi mahasiswa semester pertama?” Apakah ada hubungan yang tinggi antara nilai SAT siswa dan semester pertama mereka-nilai, menunjukkan bahwa nilai SAT mungkin berguna dalam memprediksi bagaimana siswa akan tampil di tahun pertama mereka kuliah? Atau apakah ada korelasi yang rendah antara kedua variabel, menunjukkan bahwa nilai SAT kemungkinan tidak akan berguna?

Ketika kita berbicara tentang hubungan, kita mengacu kepada ukuran kuantitatif dari tingkat korespondensi. Derajat dimana dua variabel yang terkait dinyatakan sebagai koefisien korelasi, yang merupakan angka antara -1,00 dan 1,00. Dua variabel yang tidak berhubungan akan memiliki koefisien korelasi dekat .00. Dua variabel yang sangat berkorelasi akan memiliki koefisien korelasi -1,00 dekat atau 1,00. Sejumlah dekat 1,00 menunjukkan bahwa ada hubungan positif: Sebagai salah satu variabel meningkat, variabel lain juga meningkat. Sejumlah dekat -1,00 menunjukkan bahwa ada hubungan negatif: meningkatkan variabel Sebagai salah satu, menurun variabel lain. Sejak pasang sangat sedikit dari variabel berkorelasi sempurna, prediksi didasarkan pada mereka yang jarang sempurna positif atau negatif. Setidaknya, penelitian korelasi membutuhkan informasi tentang setidaknya dua variabel yang diperoleh dari satu kelompok peserta.

Berikut ini adalah contoh studi korelasional:

a)    Hubungan antara kecerdasan dan harga diri. Skor pada tes kecerdasan dan ukuran harga diri akan diperoleh dari setiap anggota kelompok tertentu. Dua set nilai akan berkorelasi, dan koefisien yang dihasilkan akan menunjukkan derajat hubungan.

b)   Gunakan dari tes bakat aljabar untuk memprediksi keberhasilan dalam kursus aljabar. Nilai pada tes bakat aljabar akan berkorelasi dengan nilai ujian akhir dalam kursus aljabar. Jika korelasi yang tinggi, uji bakat mungkin prediksi yang baik keberhasilan dalam aljabar.

c)Simak

d)Baca secara fonetik

e)Kamus

f)     Perbandingan Penelitian (Kausal Komparatif)

Upaya penelitian kausal komparatif untuk menentukan penyebab, atau alasan, untuk perbedaan yang ada dalam perilaku atau status kelompok individu. Penyebab, atau variabel independen, adalah perilaku atau karakteristik diyakini pengaruh beberapa perilaku atau karakteristik. Perubahan atau perbedaan perilaku atau karakteristik yang terjadi sebagai akibat dari variabel bebas yaitu, efek ini dikenal sebagai variabel dependen. Secara sederhana, upaya penelitian kausal komparatif untuk membangun hubungan efek penyebab antara kelompok-kelompok.

Berikut ini adalah contoh studi kausal komparatif. (Perhatikan bahwa kata yang kausal, tidak biasa.)

1)    Efek kehadiran prasekolah pada saat jatuh tempo sosial di akhir kelas satu. Variabel independen, atau menyebabkan, adalah kehadiran prasekolah (siswa yang menghadiri siswa TK dan tidak menghadiri) variabel dependen, atau efek, yaitu kematangan sosial di akhir kelas satu. Peneliti akan mengidentifikasi sekelompok anak kelas pertama yang menghadiri TK dan kelompok yang tidak, mengumpulkan data tentang kematangan sosial mereka, dan kemudian membandingkan dua kelompok.

2)    Efek memiliki ibu yang bekerja di absensi sekolah. Variabel independen adalah status pekerjaan ibu (ibu bekerja atau tidak bekerja), variabel dependen adalah absensi, atau jumlah hari absen. Peneliti akan mengidentifikasi dua kelompok (siswa yang memiliki ibu yang bekerja dan mereka yang tidak), mengumpulkan informasi tentang ketidakhadiran mereka, dan membandingkan temuan.

Kelemahan studi causalcomparative adalah bahwa, karena akan menyebabkan studi telah terjadi, peneliti tidak memiliki kontrol atas itu. Misalnya anda ingin mengetahui pengaruh “merokok berat” (variabel independen, atau menyebabkan) pada kanker paru-paru (variabel tergantung ent, atau efek). Anda melakukan penelitian yang membandingkan frekuensi kanker paru-paru diag hidung dalam dua kelompok, satu yang terdiri dari perokok jangka waktu dan yang lainnya bukan perokok Karena kelompok yang sudah ada sebelumnya, Anda tidak mengontrol kondisi di mana para peserta researc merokok atau tidak merokok . Mungkin sejumlah besar para perokok waktu yang lama, belum anda kenal, tinggal di lingkungan yang penuh asbut perkotaan dan hanya beberapa dari non perokok itu. Jika ini benar, upaya untuk menarik kesimpulan menyebabkan efek dalam studi akan lemah dan tentatif di terbaik. Apakah merokok yang menyebabkan tingginya tingkat kanker paru-paru? Apakah tinggal di lingkungan yang penuh asbut perkotaan? Atau beberapa kombinasi yang tidak diketahui merokok dan lingkungan? Sebuah link sebab yang jelas efek tidak dapat diperoleh.

g)    Penelitian Eksperimental

Dalam penelitian eksperimental, setidaknya satu variabel bebas yang dimanipulasi, variabel yang relevan lainnya dikendalikan, dan efek pada satu atau lebih variabel tergantung pada yang diamati. Penelitian eksperimental Benar memberikan hasil terkuat dari salah satu pendekatan penelitian kuantitatif karena memberikan bukti yang jelas untuk menghubungkan variabel. Sebagai hasilnya, juga menawarkan gen-ralizability, atau penerapan temuan ke pengaturan dan konteks yang berbeda dari satu di mana mereka diperoleh.

Berikut ini adalah contoh studi eksperimental:

1)    Efektivitas komparatif pada kemampuan komputasi instruksi pribadi dari seorang guru versus instruksi komputer. Variabel independen adalah jenis instruksi (guru pengajaran yang personal versus instruksi komputer), variabel terikat adalah keterampilan komputasi. Sekelompok mahasiswa yang belum pernah mengalami baik instruksi guru pribadi atau instruksi komputer akan dipilih dan secara acak dibagi menjadi dua kelompok, masing-masing diajarkan oleh salah satu metode. Setelah waktu yang ditentukan, keterampilan komputasi siswa akan diukur dan dibandingkan untuk menentukan pengobatan, jika salah satu, menghasilkan tingkat keterampilan yang lebih tinggi.

2)    Pengaruh penguatan positif pada sikap terhadap sekolah. Variabel independen adalah jenis penguatan (misalnya, positif, negatif, atau penguatan tidak), sedangkan variabel tergantung pada adalah sikap terhadap sekolah. Peneliti secara acak akan membentuk tiga kelompok dari kelompok besar tunggal siswa. Satu kelompok akan menerima penguatan positif, penguatan negatif lain, dan yang ketiga tidak penguat. Setelah diberi perlakuan untuk waktu yang telah ditentukan, siswa sikap terhadap sekolah akan diukur dan dibandingkan untuk masing-masing tiga kelompok.SimakBaca secara fonetik

Kamus

h)   Subjek Penelitian

Daripada membandingkan efek dari perlakuan yang berbeda (atau perawatan dibandingkan tanpa perlakuan) pada dua atau lebih kelompok orang, peneliti eksperimental kadang-kadang membandingkan perilaku satu orang sebelum perawatan untuk perilaku dipamerkan selama percobaan. Mereka juga dapat belajar sejumlah individu dianggap sebagai satu kelompok. Desain eksperimental subjek tunggal adalah mereka digunakan untuk mempelajari perubahan perilaku bahwa pameran individu atau kelompok sebagai hasil dari beberapa intervensi, atau pengobatan. Dalam desain, ukuran sampel individu dipilih dari populasi untuk penelitian dikatakan satu.

Berikut ini adalah contoh desain subjek tunggal:

1)    Efek dari program pelatihan dengan dan tanpa diperkuat diarahkan latihan sebagai prosedur koreksi dalam mengajar bahasa isyarat nonverbal ekspresif kepada siswa dengan keterbelakangan mental. Sepuluh siswa dengan keterbelakangan mental sedang sampai berat dipelajari.

2)   Efek instruksi difokuskan pada penyelesaian tugas pada kinerja PR siswa dengan ketidakmampuan belajar. Sebuah desain eksperimen subyek tunggal digunakan untuk menentukan bagaimana instruksi dalam strategi, tugas penyelesaian komprehensif independen berdampak pada kualitas pekerjaan rumah dan tingkat penyelesaian pekerjaan rumah dari delapan siswa dengan ketidakmampuan belajar.

i)Simak

j)Baca secara fonetik

k)Kamus

  1. 4.    Pendekatan Penelitian Qualitatif

Penelitian kualitatif berusaha untuk menyelidiki secara mendalam ke dalam penelitian pengaturan untuk mendapatkan pemahaman yang mendalam tentang hal-hal seperti ini, mengapa mereka seperti itu, dan bagaimana peserta dalam konteks melihat mereka. Untuk mencapai pemahaman rinci mereka mencari, peneliti kualitatif harus melakukan berkelanjutan secara mendalam, dalam penelitian konteks yang memungkinkan mereka untuk mengungkap halus, kurang terbuka, pemahaman pribadi.

Dua pendekatan kualitatif naratif riset dan penelitian etnografi.

a)    Penelitian Narasi

Narasi penelitian adalah studi tentang bagaimana manusia yang berbeda pengalaman dunia di sekitar mereka, tetapi melibatkan sebuah metodologi yang memungkinkan orang untuk menceritakan kisah mereka “kehidupan bertingkat.” Peneliti biasanya berfokus pada satu orang dan mengumpulkan data dengan mengumpulkan cerita-cerita tentang kehidupan seseorang. Peneliti dan peserta kemudian membangun sebuah narasi (tertulis rekening) tentang pengalaman individu dan makna individu atribut pengalaman. Karena sifat kolaboratif penelitian naratif, penting bagi peneliti dan peserta untuk membentuk suatu hubungan saling percaya dan hormat. Cara lain untuk memikirkan penelitian narasi adalah bahwa narasi adalah cerita tentang fenomena yang sedang diselidiki, dan narasi juga metode penyelidikan yang digunakan oleh peneliti. Salah satu tujuan penelitian naratif dalam pendidikan adalah untuk meningkatkan pemahaman tentang isu-isu sentral yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran melalui menceritakan kembali, menceritakan dan, cerita guru.

b)   Penelitian Etnografi

Penelitian Etnografi, atau etnografi, adalah ilmu yang mempelajari pola budaya dan perspektif peserta dalam pengaturan alam mereka. Etnografi berfokus pada situs tertentu atau situs yang menyediakan peneliti dengan konteks di mana untuk belajar baik pengaturan dan peserta yang menghuninya. Pengaturan etnografi dapat didefinisikan sebagai sesuatu dari boling untuk lingkungan, dari berbagai kelompok nomaden yang bepergian ke kantor kepala sekolah SD tersebut. Para peserta diamati saat mereka mengambil bagian dalam kegiatan yang terjadi secara alami dalam pengaturan.

Peneliti etnografi menghindari membuat interpretasi dan mengambil kesimpulan terlalu dini dalam penelitian Sebaliknya, peneliti memasuki setting perlahan, belajar untuk menjadi diterima oleh peserta dan mendapatkan hubungan dengan mereka. Kemudian, dari waktu ke waktu, peneliti mengumpulkan data dalam gelombang, membuat observasi awal dan interpretasi tentang konteks dan peserta, kemudian mengumpulkan dan memeriksa lebih banyak data dalam gelombang kedua menyempurnakan penafsiran awal, kemudian mengumpulkan data gelombang lain untuk lebih menyempurnakan observasi dan interpretasi, dan seterusnya, sampai peneliti memperoleh pemahaman yang mendalam dari kedua konteks dan peran peserta perusahaan di dalamnya. Keterlibatan yang panjang dalam menentukan adalah aspek kunci dari penelitian etnografi. Peneliti mengatur data yang dikumpulkan dan melakukan interpretasi budaya data. Hasil penelitian etnografi adalah deskripsi holistik dan interpretasi budaya yang merupakan kegiatan sehari-hari peserta, nilai, dan peristiwa. Penelitian ini ditulis dan disajikan sebagai narasi, yang, seperti penelitian dari mana ia dihasilkan, juga dapat disebut sebagai sebuah etnografi.

Berikut ini adalah contoh pendekatan etnografi:

1)      Studi budaya Hispanik mahasiswa di perguruan tinggi masyarakat kota. Setelah memilih pertanyaan penelitian umum dan tempat penelitian di sebuah perguruan tinggi dengan siswa Hispanik, peneliti yang pertama akan memperoleh masuk ke perguruan tinggi dipilih dan menjalin hubungan dengan peserta studi. Ini mungkin sebuah proses yang panjang, tergantung pada karakteristik peneliti (misalnya, Hispanik vs non Hispanik; berbahasa Spanyol berbahasa Spanyol vs non). Seperti biasa terjadi dalam pendekatan kualitatif, peneliti secara bersamaan akan mengumpulkan dan menafsirkan data untuk membantu fokus pertanyaan penelitian umum awalnya diajukan.SimakBaca secara fonetKamus

c)Simak

d)Baca secara fonetik

e)Kamus

 

  1. PEDOMAN UNTUK KLASIFIKASI

Menentukan jenis penelitian yang cocok untuk studi yang diberikan tergantung pada cara masalah penelitian didefinisikan. Masalah umum yang sama sering dapat diselidiki melalui beberapa jenis penelitian. Misalnya, Anda ingin melakukan studi di area umum kecemasan dan prestasi. Anda mungkin melakukan salah satu dari studi sebagai berikut:

1)    Sebuah survei terhadap guru untuk menentukan bagaimana dan untuk apa gelar mereka percaya kecemasan mempengaruhi pencapaian (deskriptif)

2)    penelitian untuk menentukan hubungan antara skor pada skala kecemasan dan skor pada mengukur pencapaian (korelasional)

3)    Sebuah studi untuk membandingkan pencapaian sekelompok siswa dengan kecemasan yang tinggi dengan siswa dengan kecemasan rendah (kausal-komparatif)

4)    penelitian untuk membandingkan pencapaian dua kelompok, satu kelompok mengajar di lingkungan kecemasan memproduksi dan kelompok lain yang diajarkan di lingkungan mengurangi kecemasan (eksperimental)

5)    Sebuah studi dari enam orang tua pada pola budaya dan perspektif yang berhubungan dengan bagaimana orang tua melihat hubungan antara kecemasan dan prestasi (penelitian etnografi)

6)    Sebuah studi tentang seorang guru tahun pertama di sekolah dasar pedesaan yang berjuang dengan mendirikan kredibilitas mengajar di fakultas mengajar didominasi oleh guru perempuan dan seorang pelaku wanita (penelitian naratif)

Perhatikan bahwa metode penelitian harus dipilih setelah, bukan sebelumnya, topik atau pertanyaan untuk dikaji. Ini adalah masalah yang menentukan pendekatan mana yang tepat, dan seperti yang Anda lihat pada contoh sebelumnya, menjelaskan masalah akan membantu Anda mempersempit pilihan Anda.

Mengklasifikasikan sebuah studi oleh jenis juga akan membantu Anda ketika Anda meninjau dan mengevaluasi penelitian orang lain. Jika Anda mengidentifikasi belajar sebagai korelasional, misalnya, Anda akan diingatkan untuk menghindari membuat kesimpulan tentang sebab dan akibat. Jelas, banyak informasi yang Anda miliki tentang studi, semakin mudah akan mengkategorikan itu. Jika Anda hanya memiliki judul, Anda mungkin menentukan jenis penelitian dari kata-kata seperti survei, perbandingan, hubungan, sejarah, deskriptif, efek, dan kualitatif. Jika Anda mendapatkan sebuah gambaran strategi penelitian, Anda akan sering dapat mengklasifikasikan penelitian yang didasarkan pada fitur-fitur seperti jumlah peserta, data kualitatif atau kuantitatif, dan statistik (korelasi, deskriptif, komparatif) atau nonstatistical (interpretatif, peserta ‘sudut pandang) analisis.

Contoh-contoh berikut lebih lanjut harus menjelaskan perbedaan di antara berbagai jenis penelitian. Dapatkah Anda label jenis penelitian untuk setiap contoh? Dapatkah Anda negara satu karakteristik yang mendefinisikan jenis?

a)    Guru sikap terhadap serikat pekerja. Studi ini menentukan sikap saat guru. Data dikumpulkan melalui penggunaan kuesioner atau wawancara.

b)   Interaksi pribadi dan pendidikan dalam kelompok guru mengembangkan standar sosial studi untuk kurikulum sekolah tinggi. Interaksi guru selama pengembangan standar yang dipelajari dari waktu ke waktu.

c)    Hubungan Graduate Record Examination (GRE) skor terhadap kinerja mahasiswa pascasarjana. Peserta ‘GRE skor dibandingkan dengan catatan lulus sekolah akademik mereka (misalnya, rata-rata kelas mereka titik).

d)   Karakteristik klik drama musik di sekolah menengah pinggiran kota. Peneliti wawancara dan mengamati anggota dan bukan anggota dari kelompok untuk mengumpulkan informasi tentang kepercayaan dan kegiatan orang-orang dalam kelompok drama-musik. Peserta mewawancarai beberapa kali selama tahun ajaran, dan perilaku mereka secara berkala diamati selama waktu yang sama.

Simak

Baca secara fonetik

Kamus

Simak

Baca secara fonetik

Kamus

  1. BATASAN METODE ILMIAH

Langkah-langkah dalam metode ilmiah peneliti panduan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan menafsirkan studi penelitian. Namun, penting untuk mengenali beberapa keterbatasan seperti pendekatan “disiplin penyelidikan”. Misalnya, tidak dapat menyediakan jawaban atas pertanyaan yang berusaha untuk menentukan apa yang harus dilakukan. Sebuah pertanyaan seperti “Haruskah kita mengadopsi buku pelajaran biologi baru atau tetap dengan yang sekarang?” tidak dijawab oleh studi penelitian. Pengumpulan data tidak akan menyelesaikan pertanyaan “Haruskah kita melegalkan eutanasia?” karena jawabannya juga dipengaruhi oleh filosofi pribadi, nilai, dan etika. Pertanyaan sederhana, Jika tidak researchable (penelitian mampu).

Kedua, studi penelitian tidak pernah dapat menangkap kekayaan penuh dari individu-individu dan situs yang mereka pelajari. Meskipun penelitian beberapa pendekatan mengarah pada pemahaman yang lebih dalam konteks penelitian dari yang lain, pendekatan tidak memberikan pemahaman penuh dari sebuah situs dan penduduknya. Tidak peduli berapa banyak variabel satu studi atau berapa lama seseorang direndam dalam konteks penelitian, akan selalu ada variabel lainnya dan aspek konteks yang tidak diperiksa. Dengan demikian, semua penelitian memberi kita versi sederhana dari kenyataan, suatu abstraksi dari keseluruhan.

Ketiga, ada batas untuk teknologi penelitian kami. Instrumen pengumpulan data kami dan teori-teori yang tersedia primitif dibandingkan dengan instrumen dan teori, mengatakan, obat-obatan. Alat ukur kami selalu memiliki beberapa derajat kesalahan. Variabel kita mempelajari sering proxy untuk perilaku nyata kita berusaha untuk memeriksa. Sebagai contoh, kami menggunakan tes pilihan ganda untuk menilai nilai-nilai seseorang dan wawancara 20 menit untuk memutuskan apakah akan menyewa guru.

Akhirnya, penelitian pendidikan dilakukan dengan kerjasama peserta yang setuju untuk menyediakan peneliti dengan data. Karena menangani peneliti dengan manusia, mereka harus mempertimbangkan sejumlah masalah etis dan tanggung jawab kepada peserta. Misalnya, mereka harus peserta berlindung dari bahaya nyata maupun potensial. Mereka harus menginformasikan para peserta tentang sifat dari penelitian yang direncanakan dan alamat harapan para peserta.

Semua keterbatasan ini akan dibahas dalam bagian selanjutnya dari buku ini. Untuk saat ini, ingatlah baik kelebihan dan keterbatasan mengadopsi metode ilmiah sebagai pendekatan Anda untuk penelitian pendidikan.

Bab ini telah memberikan pengantar umum untuk aspek-aspek fundamental dari metode ilmiah. Ini memberikan contoh-contoh baik pendekatan kuantitatif dan kualitatif dan memberikan gambaran strategi dan metode penelitian pendidikan. Jika jumlah persyaratan baru dan definisi tampaknya luar biasa, Anda harus tahu bahwa sebagian besar ini akan ditinjau kembali dan dikaji dalam bab berikutnya. Pada bab-bab kami akan hadir fitur yang lebih spesifik dan rinci yang diperlukan untuk melaksanakan, memahami, dan melakukan penelitian pendidikan berguna.

  1. RANGKUMAN

5.Baca secara fonetik

Kamus – Metode Ilmiah
1. Tujuan dari semua usaha ilmiah adalah menjelaskan, memprediksi, dan / atau fenomena kontrol.
2. Dibandingkan dengan sumber-sumber pengetahuan lainnya, seperti pengalaman, otoritas, penalaran induktif, dan penalaran deduktif, penerapan metode ilmiah tidak diragukan lagi yang paling efisien dan dapat diandalkan.
3. Metode ilmiah adalah suatu proses yang teratur yang memerlukan pengakuan dan definisi masalah, perumusan hipotesis, pengumpulan data, dan laporan kesimpulan tentang konfirmasi atau diskonfirmasi dari hipotesis.
Penerapan Metode Ilmiah dalam Pendidikan
4. Penelitian adalah aplikasi, formal sistematis dari metode ilmiah untuk mempelajari masalah; penelitian pendidikan adalah aplikasi, formal sistematis dari metode ilmiah untuk mempelajari masalah pendidikan.
5. Perbedaan utama antara penelitian pendidikan dan beberapa jenis lain dari penelitian ilmiah adalah sifat dari fenomena dipelajari. Hal ini bisa sangat sulit untuk menjelaskan, meramalkan, dan situasi kontrol yang melibatkan manusia, sejauh ini paling kompleks dari semua organisme.
6. Proses penelitian terdiri dari empat langkah utama:
a. Seleksi dan definisi masalah
b. Pelaksanaan prosedur penelitian
c. Analisis data
d. Menggambar dan menyatakan kesimpulan
Klasifikasi Penelitian oleh Tujuan
Dasar dan Penelitian Terapan
7. Dasar penelitian dilakukan untuk mengembangkan atau memperbaiki teori, bukan untuk memecahkan masalah praktis langsung. Penelitian terapan dilakukan untuk mencari solusi untuk masalah-masalah praktis saat ini.
Evaluasi Penelitian
8. Tujuan dari penelitian evaluasi adalah untuk membantu pengambilan keputusan tentang program pendidikan dan practices.Research dan Pengembangan (R & D)

9. Tujuan utama dari usaha R & D tidak untuk merumuskan atau menguji teori tetapi untuk mengembangkan produk yang efektif untuk digunakan di sekolah.
Penelitian Tindakan
10. Tujuan penelitian tindakan adalah untuk menyediakan peneliti guru dengan metode untuk memecahkan masalah sehari-hari dalam pengaturan mereka sendiri.
Klasifikasi Penelitian oleh Metode
11. Meskipun ada beberapa tumpang tindih, studi penelitian yang paling mengikuti pendekatan yang mudah diidentifikasi.
12. Perbedaan terbesar yang bisa kita buat dalam mengklasifikasikan penelitian dengan metode adalah perbedaan antara penelitian kuantitatif dan kualitatif.
Penelitian Kuantitatif
13. Penelitian kuantitatif adalah pengumpulan dan analisis data numerik untuk menjelaskan, memprediksi, dan / atau mengendalikan fenomena yang menarik.
14. Fitur utama dari penelitian kuantitatif adalah hipotesis yang memprediksi hasil penelitian sebelum studi dimulai; pengendalian faktor-faktor kontekstual yang mungkin mempengaruhi studi; pengumpulan data dari sampel yang memadai dari peserta, dan penggunaan numerik, pendekatan statistik untuk menganalisis data yang dikumpulkan .
15. Pendekatan kuantitatif pandangan dunia relatif stabil, seragam, dan koheren.
Penelitian Kualitatif
16. penelitian kualitatif adalah pengumpulan, analisis, dan interpretasi naratif komprehensif dan visual (nonnumerical) data dalam rangka untuk mendapatkan wawasan menjadi fenomena tertentu yang menarik.
17. Fitur utama penelitian kualitatif meliputi perumusan masalah, tetapi belum tentu pada awal penelitian; belajar faktor-faktor kontekstual dalam pengaturan peserta ‘; mengumpulkan data dari sejumlah kecil peserta sengaja dipilih; dan menggunakan nonnumerical, pendekatan interpretatif untuk memberikan deskripsi naratif peserta dan konteks mereka.
18. Sebuah keyakinan penting yang mendasari penelitian kualitatif adalah bahwa dunia ini tidak stabil, koheren, tidak seragam, dan oleh karena itu, ada banyak “kebenaran.”
Pendekatan kuantitatif
19. pendekatan penelitian kuantitatif dimaksudkan untuk menggambarkan kondisi saat ini, menyelidiki hubungan, dan sebab-akibat mempelajari fenomena.
20. Penelitian deskriptif melibatkan pengumpulan data numerik untuk menjawab pertanyaan tentang status saat ini dari peserta penelitian.
21. penelitian korelasional menguji tingkat hubungan yang ada antara dua atau lebih variabel. Variabel adalah sebuah ukuran seperti usia, IQ, atau tinggi-yang dapat mengambil nilai yang berbeda.
22. Tingkat hubungan diukur dengan koefisien korelasi. Jika dua variabel yang sangat istimewa, itu tidak berarti bahwa salah satu adalah penyebab dari yang lain, mungkin ada faktor ketiga yang “menyebabkan” baik variabel yang berhubungan.
23. penelitian kausal-komparatif bertujuan untuk menyelidiki hubungan antara dua atau lebih program yang berbeda, metode, atau kelompok. Kegiatan berpikir untuk membuat perbedaan (program, metode, atau kelompok) disebut variabel bebas, faktor penyebab, atau pengobatan. Efek ini disebut variabel dependen.
24. Dalam kebanyakan studi penelitian kausal-komparatif, peneliti tidak memiliki kontrol atas variabel bebas karena sudah memiliki terjadi atau tidak dapat dimanipulasi.
25. penelitian kausal-komparatif ini berguna dalam situasi ketika tidak mungkin atau tidak etis untuk memanipulasi variabel independen.
26. penelitian eksperimental Benar meneliti hubungan kausal antara variabel.
27. Peneliti eksperimental mengendalikan seleksi peserta dengan memilih mereka dari kolam tunggal dan menempatkan mereka di acak untuk pengobatan kausal yang berbeda. Peneliti juga mengontrol variabel kontekstual yang dapat mengganggu studi.
28. Karena peserta yang dipilih secara acak dan dibagi menjadi perlakuan yang berbeda, percobaan

Simak

Baca secara fonetik

Kamus

Simak

Baca secara fonetik

Kamus

Lihat kamus yang lebih detail

Posted on May 2, 2011, in Uncategorized. Bookmark the permalink. Leave a comment.

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

Follow

Get every new post delivered to your Inbox.

%d bloggers like this: